Yazar "Polatcan, Faruk" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 11 / 11
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe Ali Şir Nevâyî’nin Vakfiye adlı eserindeki eğitsel ögelerin incelenmesi(2019) Polatcan, FarukAli Şir Nevâyî devlet adamı kişiliğinin yanı sıra edebî özellikleriyle de ön plana çıkmıştır. Kendisine ait otuza yakın eseri olduğu bilinmektedir. Dönemin sosyal devlet anlayışının simgesi vakıflardır. Vakfiye’de Ali Şir Nevâyî’nin birçok vakfın kuruluşunda da önemli rol oynadığı düşünülmektedir. Ali Şir Nevâyî kurduğu vakfın bölümlerinden işleyişine dek vakfın yol haritası niteliğindeki Vakfiye adlı eserini ortaya koymuştur. Bu araştırmanın amacı, Vakfiye’deki eğitsel unsurları tespit ederek incelemektir. Nitel olarak tasarlanan araştırmada doküman analizi kullanılarak eğitsel içerikli bölümler belirlenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Tespit edilen eğitsel ögelerden kodlar oluşturularak değerlendirmeler yapılmıştır. Araştırma sonucunda, Vakfiye’de eğitim öğretim faaliyetlerini yerine getiren öğretmenlerin niteliklerinden toplum hayatının düzgün bir şekilde devam etmesi için nelere dikkat edilmesi gerektiğine kadar birçok alanda bilgiler bulunmaktadır. Bu bilgilerden yola çıkarak eserden öğretmenlerde bulunması gereken özelliklere, sır tutmanın, adaletli / adil olmanın önemine, liyakatin önemine, vefalı olmanın önemine, sorumluluğun önemine, bağlılığın önemine ilişkin bulgular ve toplumsal sorunlara ilişkin bilgiler olduğu tespit edilmiştir.Öğe Eş anlamlı kelime öğretimi açısından Fakir Baykurt’un Eşekli Kütüphaneci romanı(2020) Çoban, İsmail; Polatcan, FarukEş anlamlılık, iki ya da daha çok sayıda göstergenin aynı anlama gelme, ayrı gösterenlerin aynı gösterileni belirtme özelliğidir. Herhangi bir konu ile ilgili eş anlamlı kelimelerin sayıca fazla olması o dilin gelişmişlik düzeyinin göstergelerinden biridir. Ana dili ve yabancı dil öğretiminde kelime öğretimi önemli bir yer tutmaktadır. Eş anlamlı kelimelerin öğretimi, kelime öğretiminin önemli bir bölümünü oluşturmaktadır. Bu nedenle dil öğretimi kitaplarında eş anlamlı kelimelerin öğretimine yönelik pek çok etkinlik örnekleri bulunmaktadır. Tarama modelinde yapılan bu araştırmada Fakir Baykurt’un Eşekli Kütüphaneci adlı romanı eş anlamlı kelimelerin öğretimi açısından değerlendirilmiştir. Doküman incelemesi yöntemiyle toplanan verilerin analizinde, nitel veri analizi yöntemlerinden betimsel analizden yararlanılmıştır. Eşekli Kütüphaneci’de kullanılan eş anlamlı kelimelerden “konuk”, “aygıt”, “işgören”, “ayırt”, “ayaktopu”, “sevi” ve “doyumevi”nin geçiş sıklıklarının 4 ve daha fazla kez olduğu tespit edilmiştir. Diğer kelimelerin geçiş sıklıklarının ise 1 ila 3 kez arasında olduğu görülmektedir. 30 farklı kelimenin yerine toplam 80 kez eş anlamlıları kullanılmıştır.Öğe İkinci Dil Olarak Türkçe Öğrenme Kaygısı Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması(2019) Polatcan, Faruk; Alyılmaz, Semra; Er, OnurBu araştırmanın amacı, Türkçeyi ikinci dil olarak öğrenen öğrencilerin öğrenme kaygılarını belirlemeye yönelik ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubu, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Bursa Uludağ Üniversitesinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen 228 yabancı öğrenciden oluşmaktadır. Alan yazın taraması ve öğrencilerle yapılan görüşmelerde 29 maddelik ilk form elde edilmiştir. Yabancı öğrencilerden elde edilen verilerle geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Yapılan analizler sonucunda ölçeğin toplam varyansını % 53.96’sını açıklayan anlatma teknikleri ve anlama teknikleri olarak adlandırılan 2 faktörlü, 19 maddeli ve kabul edilebilir uyum indekslerine sahip bir yapı elde edilmiştir. Ölçeğin güvenirliğini için hesaplanan Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları anlatma teknikleri faktörü için .91, anlama faktörü için .85 ve ölçeğin geneli için ise .93 olarak bulunmuştur. Yapılan analizler sonucunda İkinci Dil Olarak Türkçe Öğrenme Kaygısı Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.Öğe Kafkas Üniversitesindeki Türk Soylu Öğrencilerin Sorunlarının Değerlendirilmesi(2019) Bozkirli, Kürşad Çağri; Er, Onur; Polatcan, FarukBu araştırmanın amacı Kafkas Üniversitesinde öğrenim gören Türk soylu öğrencilerinsorunlarının öğrenci görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesidir. Nitel bir araştırma yöntemiolan durum çalışması şeklinde yürütülen bu araştırmada Türk soylu öğrencilerin TürkiyeTürkçesinin dil özelliklerinden, temel dil becerilerinin kullanımından, eğitim öğretim sürecinden,ekonomik nedenlerden, üniversite dışı yaşamlarından ve kültürel nedenlerden kaynaklanansorunlarının tespit edilebilmesi için araştırmacılarca oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşmeformu kullanılmıştır. Gönüllük esasına ve kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemine görebelirlenen çalışma grubundan elde edilen verilerin içerik analizi yöntemiyle analiz edildiğiaraştırmanın sonucunda Kafkas Üniversitesinde öğrenim gören Türk soyluların TürkiyeTürkçesinin dil özeliklerinden, temel dil becerilerinin kullanımından, eğitim öğretim sürecinden,ekonomik nedenlerden, üniversite dışı yaşamlarından ve kültürel nedenlerden kaynaklı çeşitlisorunlar yaşadıkları tespit edilmiştir.Öğe ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ BULMACA ETKİNLİKLERİNİN EŞ ANLAMLI KELİME ÖĞRETİMİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ(2020) Çoban, İsmail; Polatcan, FarukBulmaca, kavram öğretmek veya öğrenmeyi değerlendirmek amacıylaçeşitli tarzlarda düzenlenen oyundur. Eğitimin çeşitli kademelerinde, farklısınıf düzeylerinde her disiplinde ondan yararlanılabilir.Bu çalışma; 5, 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki bulmacaetkinliklerinin öğrencilere eş anlamlı sözcük öğretimindeki rolününbelirlenmesi amacıyla nitel araştırma türlerinden durum çalışması yöntemiyleele alınmıştır. 2019-2020 eğitim öğretim yılında kullanılan Türkçe derskitaplarından Anıttepe Yayınları 5. sınıf kitabındaki 5 bulmaca etkinliğinintamamının; 6 sınıf düzeyinde Ekoyay Yayınları’na ait kitaptaki 5 bulmacaetkinliğinden sadece 1’inin; MEB Yayınları’na ait kitaptaki 6 etkinlikten ise5’inin eş anlamlı kelime öğretimi ile ilgili olduğu tespit edilmiştir. 7. sınıfdüzeyinde kullanılan Türkçe ders kitaplarından MEB1 kitabındaki 8 etkinliğintamamının; MEB2 kitabındaki 3 etkinliğin 2’sinin; Özgün Yayınları’nda ise 14etkinlikten 8’inin eş anlamlı kelime öğretimi ile ilgili olduğu belirlenmiştir. 8.sınıf düzeyinde MEB Yayınları’na ait kitapta 14 etkinlikten 13’ünün buözelliğe sahip olduğu tespit edilmiştir.5. sınıf ders kitabında 22; 6. Sınıf Ekoyay kitabında 5 ve MEBYayınları’nda 32; 7. sınıf kitaplarından MEB1 kitabında 26, MEB2 kitabında 6ve Özgün Yayınları’nda 48; 8. sınıf ders kitabında ise 56 sözcüğün bulmacaetkinliklerinde eş anlamlıları ile öğretilmek istendiği belirlenmiştir.Öğe ORTAOKUL TÜRKÇE DERS KITAPLARINDAKI BULMACA ETKINLIKLERININ ES ANLAMLI KELIME ÖGRETIMI AÇISINDAN DEGERLENDIRILMESI(Cengiz ALYILMAZ, 2020) Çoban, Ismail; Polatcan, FarukBulmaca, kavram ögretmek veya ögrenmeyi degerlendirmek amaciyla çesitli tarzlarda düzenlenen oyundur. Egitimin çesitli kademelerinde, farkli sinif düzeylerinde her disiplinde ondan yararlanilabilir.Bu çalisma; 5, 6, 7 ve 8. sinif Türkçe ders kitaplarindaki bulmaca etkinliklerinin ögrencilere es anlamli sözcük ögretimindeki rolünün belirlenmesi amaciyla nitel arastirma türlerinden durum çalismasi yöntemiyle ele alinmistir. 2019-2020 egitim ögretim yilinda kullanilan Türkçe ders kitaplarindan Anittepe Yayinlari 5. sinif kitabindaki 5 bulmaca etkinliginin tamaminin; 6 sinif düzeyinde Ekoyay Yayinlari’na ait kitaptaki 5 bulmaca etkinliginden sadece 1’inin; MEB Yayinlari’na ait kitaptaki 6 etkinlikten ise 5’inin es anlamli kelime ögretimi ile ilgili oldugu tespit edilmistir. 7. sinif düzeyinde kullanilan Türkçe ders kitaplarindan MEB1 kitabindaki 8 etkinligin tamaminin; MEB2 kitabindaki 3 etkinligin 2’sinin; Özgün Yayinlari’nda ise 14 etkinlikten 8’inin es anlamli kelime ögretimi ile ilgili oldugu belirlenmistir. 8. sinif düzeyinde MEB Yayinlari’na ait kitapta 14 etkinlikten 13’ünün bu özellige sahip oldugu tespit edilmistir.5. sinif ders kitabinda 22; 6. Sinif Ekoyay kitabinda 5 ve MEB Yayinlari’nda 32; 7. sinif kitaplarindan MEB1 kitabinda 26, MEB2 kitabinda 6 ve Özgün Yayinlari’nda 48; 8. sinif ders kitabinda ise 56 sözcügün bulmaca etkinliklerinde es anlamlilari ile ögretilmek istendigi belirlenmistir.Öğe The effect of secondary school students’ writing tendencies and self-efficacy on writing attitudes: A structural equation modeling(Selcuk University, 2019) Polatcan, Faruk; Şahin, NurullahThe aim of this study was to determine the effect of secondary school students’ writing tendency, writing self-efficacy and writing attitude variables and how these variables predict each other through structural equation modeling. For this purpose, the relational screening model was used and the study was carried out in academic year 2018-2019 on a total of 290 students;153 (52.8%) were females and 137 (47.2%) were males studying in 4 different secondary schools in Erzurum. Twenty of the students were in the 5th grade, 30 were in the 6th grade, 104 were in the 7th grade and 122 were in the 8th grade. In the study, the writing disposition scale developed by Piazza and Siebert (2008) and adapted to Turkish by Iseri & Ünal (2010); writing attitude scale developed by Can & Topçuoğlu Ünal (2017); and writing self-efficacy scale developed by Şengül (2013) were applied to secondary school students. After their validity and reliability were ensured, the data were analyzed. As a result of the study, it was determined that writing tendency had a positive effect on writing attitude, and despite writing self-efficacy positively affected writing attitude, it did not affect it significantly statistically. © 2019 JLLS and the Authors - Published by JLLS.Öğe TÜRKÇE ÖGRETMENI ADAYLARININ BILGI VE KITAP KAVRAMLARINA ILISKIN METAFORLARI(Sinop Üniversitesi, 2018) Polatcan, FarukBu çalismanin amaci, Türkçeögretmeni adaylarinin bilgi ve kitap kavramlarina iliskin düsüncelerinimetaforlar araciligiyla belirlemektir. Bu arastirma 2016-2017 egitim ögretimyilinda Atatürk Üniversitesi Kâzim Karabekir Egitim Fakültesi Türkçe Egitimi AnaBilim Dalinda ögrenim gören 79 Türkçe ögretmeni adayinin katilimiylagerçeklestirilmistir. Veriler arastirmaci tarafindan gelistirilen“Bilgi………gibidir / benzerdir; çünkü…………” ve “Kitap……..gibidir / benzerdir;çünkü………” ifadelerini içeren formla toplanmistir. Verilerin analizinde içerikanalizinden yararlanilmistir. Arastirma sonucunda bilgi kavramina iliskin 40metafor, kitap kavramina iliskin 38 metafor üretildigi tespit edilmistir. Üretilenmetaforlarin tamamina yakini olumlu oldugu belirlenmistir.Öğe TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YABANCI ÖĞRENCİ SORUNLARINA İLGİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ(2019) Polatcan, FarukBu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının yabancı öğrenci sorunlarına ilgilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Nicel yöntemlerden tarama modelinde yürütülen araştırmada veri toplama aracı olarak Polatcan, Bozkırlı ve Er (2018) tarafından 5’li likert tipinde geliştirilen “Yabancı Uyruklu Öğrenci Sorunları İlgi Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek kültürel sorunlara ilgi 7 madde, sosyoekonomik sorunlara ilgi 6 madde, ders dışı sorunlara ilgi 5 madde ve ders içi sorunlara ilgi 3 madde olmak üzere 4 faktör ve 21 maddeden oluşmaktadır. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalınde öğrenim gören 167 Türkçe öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise ölçeği gönüllü olarak dolduran 126 Türkçe öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Örneklem oluşturulurken uygun örneklem yöntemi kullanılmıştır. Türkçe öğretmeni adaylarının yabancı öğrenci sorunlarına ilgi düzeyi ortalamalarının 3,67 olduğu görülmüştür. Elde edilen verilerin analizinde istatistik paket programının kullanıldığı araştırmanın sonucunda Türkçe öğretmeni adaylarının yabancı uyruklu öğrenci sorunlarına yüksek düzeyde ilgi duydukları; fakat ilgilerinin cinsiyet, sınıf düzeyi ile yabancı uyruklu arkadaşa sahip olup / olmama durumlarına göre istatistiksel olarak anlamlı şekilde farklılaşmadığı tespit edilmiştir. Türkçe öğretmeni adaylarından yabancı öğrenci sorunlarına ilgileri yabancı dil bilme değişkenine göre istatistiksel olarak farklılaşmamaktadır. Buna karşın öğretmen adaylarından yabancı dil bilenlerin yabancı dil bilmeyenlere göre öğrenci sorunlarıyla daha fazla ilgili oldukları tespit edilmiştir.Öğe YABANCI UYRUKLU ÖĞRENCİ SORUNLARINA İLGİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI(2018) Polatcan, Faruk; Bozkirli, Kürşad Çağri; Er, OnurBu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin yabancı uyrukluöğrenci sorunlarına ilgilerini belirlemek amacıyla geliştirilen YabancıUyruklu Öğrenci Sorunlarına İlgi Ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlikçalışmasını yapmaktır. Araştırmanın çalışma grubu 2017-2018 eğitimöğretim yılında Kafkas Üniversitesinde öğrenim gören 240’ı kadın, 165’ierkek olmak üzere toplam 405 öğretmen adayından oluşmuştur.Araştırmacılar tarafından yapılan alan yazın taraması ve alınan öğrencigörüşleri sonucunda 33 taslak madde hazırlanmıştır. Uzman görüşleri vepilot uygulama ile 30 maddelik ölçek formu elde edilmiştir. Elde edilenölçek formu öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Öğretmen adaylarındanelde edilen verilerden geçerliği belirleyebilmek için açımlayıcı faktöranalizi ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Analizler sonucundaölçeğin toplam varyansının %63.78’ini açıklayan “kültürel sorunlara ilgi”,“sosyoekonomik sorunlara ilgi”, “ders dışı sorunlara ilgi” ve “ders içisorunlara ilgi” olarak adlandırılan 4 faktörden oluşan 21 maddelik biryapı oluşturulmuştur. Bu yapının uyumunun iyi düzeyde olduğugörülmüştür (? 2 / sd 2.55, RMSEA 0.06, CFI 0.93, GFI 0.90, NFI0.90). Ölçeğin güvenirliğini belirleyebilmek için hesaplanan Cronbachalfa iç tutarlılık katsayıları ölçeğin geneli için 0.93, birinci faktör için0.89, ikinci faktör için 0.80, üçüncü faktör için 0.87 ve dördüncü faktöriçin 0.86 olarak bulunmuştur. Araştırma verilerinden elde edilenbulgular doğrultusunda Yabancı Uyruklu Öğrenci Sorunlarına İlgiÖlçeği’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.Öğe Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kaygı Üzerine Yapılan Araştırmaların İncelenmesi(2019) Polatcan, FarukBu araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin kaygı durumlarına ilişkin çalışmalarincelenmiştir. Bu kapsamda 2018 yılına kadar yayımlanan 20 çalışmanın içerik analizleriyapılmıştır. İncelenen çalışmaların birçoğunda nicel ve ilişkisel model kullanılırken ölçme aracıolarak ise Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafından geliştirilen “Yabancı Dil Sınıf Kaygısı Ölçeği”çoğunlukla kullanılmıştır. İncelemeler sonucunda kadınların erkeklerden, dil düzeyi yüksekolanların daha düşük olanlardan, daha büyük yaş gruplarının 17 yaş altı gruptan daha fazla kaygıyaşadıkları belirlenmiştir. Çalışmaların çoğunlukla konuşma ve yazma dil becerilerine ilişkinolduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda çalışmalarda; uygulamaya yönelik olarak hedef dilingünlük yaşamda kullanılabileceği ortamlar oluşturulmasına, kaygının eğitim sürecinde bir etkenolarak kabul edilip ortamın bu anlayışla düzenlenmesine, sınıf içi çeşitli aktiviteler uygulanaraköğrencilerin kaygılarının giderilmesine ilişkin önerilerde bulunulmuştur. Çalışmalarda;araştırmacılara yönelik olarak ise farklı dil becerilerinde inceleme yapma, kaygıya ilişkin durumtespiti ve çözüm önerileri sunan araştırmaların yapılması ve hangi konularda konuşma kaygısıyaşandığının incelenmesine yönelik önerilerde bulunulmuştur.
