Teachers' Views on Measurement and Assessment of Four Basic Language Skills in Teaching Turkish as A Mother Tongue: Skill-Based Written and Practical Exam System
[ X ]
Tarih
2024
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Dokuz Eylul University
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
The aim of this study is to reveal the reflections of the skill-based written and practical exam system on teachers and students and to make a framework evaluation of this new system. For this purpose, the opinions of Turkish teachers who are the implementers of this new system were taken. Therefore, the research was designed according to a case study. The study group of the research is forty Turkish teachers working in public schools under the Ministry of National Education. The qualitative data collected through a semi-structured interview form were analyzed by content analysis. According to the results of the research, the skills-based written and practical exam system works for the measurement and assessment of basic language skills, but the system is not sustainable and economical as it is. Because in this system, Turkish language teachers conduct measurement and evaluation six times in a semester and students are exposed to measurement and evaluation six times in the same way. This situation increases the workload, stress and anxiety levels of teachers and students and causes disruption in educational activities. Problems were also observed in the preparation, implementation and measurement of listening and speaking exams, which are practical exams. According to these results, it is suggested that the skill-based written and practical exam system should continue as one exam for each language skill in a semester, subject question distribution tables and sample scenarios should be flexible and standardized, speaking skills should be carried out in accordance with process assessment, textbooks should be enriched according to the new system, consistency between school exams and national exams should be ensured and the common exam week practice should continue.
Bu arastirmanin amaci Türkçe dersi beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sisteminin; ögretmen ve ögrencilerdeki yansimalarini ortaya koymak, bu yeni sisteme iliskin çerçeve bir degerlendirme yapmaktir. Bu amaçla bu yeni sistemin uygulayicisi olan Türkçe ögretmenlerinin görüsleri alinmistir. Bu nedenle arastirma, nitel arastirma desenlerinden durum çalismasina göre tasarlanmistir. Arastirmanin çalisma grubu, Millî Egitim Bakanligina bagli devlet okullarinda görev yapan kirk Türkçe ögretmenidir. Arastirmada yari yapilandirilmis görüsme formu ile toplanan nitel veriler, içerik analizi ile çözümlenmistir. Arastirma sonuçlarina göre; beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sistemi, temel dil becerilerinin ölçme ve degerlendirilmesinde ise yaramaktadir ancak sistem bu hâliyle sürdürülebilir ve ekonomik degildir. Çünkü bu sistemde bir dönemde Türkçe ögretmenleri alti kez ölçme ve degerlendirme yapmakta, ögrenciler de ayni sekilde alti kez ölçme ve degerlendirmeye maruz kalmaktadir. Bu durum ögretmen ve ögrencilerin is yükünü, stres ve kaygi düzeyini artirmakta; ayrica egitim-ögretim faaliyetlerinin de aksamasina neden olmaktadir. Arastirmada uygulamali sinavlar olan dinleme ve konusma sinavlarinin hazirlanmasi, uygulanmasi ve ölçülmesinde de sorunlar yasandigi görülmüstür. Bu sonuçlara göre; beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sisteminin bir dönemde dil becerilerinden birer kez sinav seklinde devam etmesi, konu soru dagilim tablolari ve örnek senaryolara esneklik ve standartlasma getirilmesi önerilmistir. Bununla birlikte konusma becerisi süreç degerlendirmeye uygun sekilde yürütülmeli, ders kitaplari yeni sisteme göre zenginlestirilmelidir. Son olarak okuldaki sinavlar ile ulusal sinavlar arasinda tutarlilik saglanmali, ortak sinav haftasi uygulamasi devam etmelidir.
Bu arastirmanin amaci Türkçe dersi beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sisteminin; ögretmen ve ögrencilerdeki yansimalarini ortaya koymak, bu yeni sisteme iliskin çerçeve bir degerlendirme yapmaktir. Bu amaçla bu yeni sistemin uygulayicisi olan Türkçe ögretmenlerinin görüsleri alinmistir. Bu nedenle arastirma, nitel arastirma desenlerinden durum çalismasina göre tasarlanmistir. Arastirmanin çalisma grubu, Millî Egitim Bakanligina bagli devlet okullarinda görev yapan kirk Türkçe ögretmenidir. Arastirmada yari yapilandirilmis görüsme formu ile toplanan nitel veriler, içerik analizi ile çözümlenmistir. Arastirma sonuçlarina göre; beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sistemi, temel dil becerilerinin ölçme ve degerlendirilmesinde ise yaramaktadir ancak sistem bu hâliyle sürdürülebilir ve ekonomik degildir. Çünkü bu sistemde bir dönemde Türkçe ögretmenleri alti kez ölçme ve degerlendirme yapmakta, ögrenciler de ayni sekilde alti kez ölçme ve degerlendirmeye maruz kalmaktadir. Bu durum ögretmen ve ögrencilerin is yükünü, stres ve kaygi düzeyini artirmakta; ayrica egitim-ögretim faaliyetlerinin de aksamasina neden olmaktadir. Arastirmada uygulamali sinavlar olan dinleme ve konusma sinavlarinin hazirlanmasi, uygulanmasi ve ölçülmesinde de sorunlar yasandigi görülmüstür. Bu sonuçlara göre; beceri temelli yazili ve uygulamali sinav sisteminin bir dönemde dil becerilerinden birer kez sinav seklinde devam etmesi, konu soru dagilim tablolari ve örnek senaryolara esneklik ve standartlasma getirilmesi önerilmistir. Bununla birlikte konusma becerisi süreç degerlendirmeye uygun sekilde yürütülmeli, ders kitaplari yeni sisteme göre zenginlestirilmelidir. Son olarak okuldaki sinavlar ile ulusal sinavlar arasinda tutarlilik saglanmali, ortak sinav haftasi uygulamasi devam etmelidir.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Turkish lesson, Turkish teachers, skill-based written and practical exam system, measurement and assessment
Kaynak
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Egitim Fakültesi Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
62
