Yazar "Ok, Beyzanur" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 5 / 5
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe Behavioral Problems Observed by Preschool and Elementary School Teachers among Syrian Children and Strategies Teachers Employed for These(Ani Publishing, 2024) Ozaslan, Hatice; Calisir, Musa; Ok, BeyzanurThe present study aims to determine the behavioral problems, which preschool and elementary school teachers observed among Syrian children, and the strategies they used to address those problems. Sixteen teachers were involved in this study designed with a phenomenology pattern, one of the qualitative research methods. Participants were determined using the criterion sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. Study data were collected using the semi-structured interview form developed by the researchers. The data were collected during face-to-face interviews and analyzed using content analysis. The results showed that teachers observed different behavioral problems among Syrian children but most of them put emphasis on the tendency toward violence and social isolation. Teachers stated that they have used various prevention and intervention strategies against these behavioral problems, but they generally utilized social adaptation programs and positive communication with children. Moreover, specifying various suggestions for preventing the behavioral problems among Syrian children, they emphasized the necessity of language education, family education, and adaptation programs.Öğe Classroom Management Research in Preschool Period in Turkey: An Examination of Completed Theses Between 2010-2021(Nevsehir Haci Bektas Veli Üniversitesi, 2023) Ogelman, Hülya Gülay; Ok, Beyzanur; Koyutürk Koçer, Nazife; Yesil, IremIn this study, the aim is to examine master's and doctoral theses on classroom management in the preschool period conducted in Turkey between 2010 and 2021. In the data collection process, a search was conducted using five keyword groups: classroom management, classroom management in preschool, classroom management in preschool period, classroom management in preschool period, and classroom management in kindergarten, within the theses available at the The Council of Higher Education (CoHE) National Thesis Center. The research group consists of 31 theses on classroom management in the preschool period. According to the research findings, the first master's thesis within the specified date range is from 2012, and the first doctoral thesis is from 2013. It was determined that there are more master's theses in terms of quantity compared to doctoral theses. The majority of the theses were conducted using quantitative research methods, and it was found that the theses employing qualitative and mixed methods were relatively fewer. In most doctoral theses, the impact of educational programs was examined, while in master's theses, various topics such as coping with unwanted behaviors, self-efficacy, professional burnout, educational program implementation, instructional arrangement, and organizational climate were studied. While demographic information analyses were extensively addressed in the theses, there was diversity in the topic headings. Looking at the results related to demographic variables, it can be seen that demographic variables related to teachers and children were considered, and both significant and non-significant results were obtained in some variables. In line with the findings of the theses, it was determined that various personal characteristics of teachers could affect classroom management.Öğe Okul Öncesi Dönem Çocuklarinin Ögretmenleri Tarafindan Algilanan Akran Iliskilerinin Demografik Degiskenlere Göre Incelenmesi(Aksaray Üniversitesi, 2024) Göktas, Ilkay; Ogelman, Hülya Gülay; Ok, BeyzanurArastirmanin amaci, okul öncesi dönem çocuklarinin akran iliskileri degiskenlerinin (olumlu sosyal davranis, korkulu-kaygili davranis, dislanma, saldirganlik, asosyal davranis, asiri hareketlilik) bazi demografik degiskenler (cinsiyet, yas, okul türü) açisindan ele alinmasidir. Arastirmanin örneklem grubunda, 174 kiz, 183 erkek olmak üzere 357 çocuk yer almaktadir. Arastirmada, betimsel tarama modeli kullanilmistir. Arastirma sonuçlarina göre asiri hareketlilik ve saldirganlik düzeylerinde cinsiyetler arasinda anlamli farklilik belirlenmistir. Asiri hareketlilik ve saldirganlik degiskenlerinde erkek çocuklarinin puan ortalamasinin kiz akranlarina göre daha yüksek oldugu ortaya konulmustur. Arastirmada yer alan alti akran iliskisi degiskeninin ikisinde cinsiyetler arasinda farklilik bulunurken dördünde anlamli farklilik bulunmamistir. Arastirmada yer alan alti akran iliskisi (olumlu sosyal davranis, korkulu-kaygili davranis, dislanma, saldirganlik, asosyal davranis, asiri hareketlilik) degiskeninin tamaminda, 4, 5 ve 6 yas gruplari çocuklar arasinda anlamli düzeyde farklilik bulunmustur. Tüm akran iliskisi degiskenlerinde en yüksek puan ortalamalari 4 yasa, en düsük puan ortalamalari 6 yasa aittir. Arastirma kapsaminda ele alinan akran iliskisi degiskenlerinin tamaminda özel anaokuluna devam eden çocuklarin puan ortalamalarinin, anasinifi ve bagimsiz anaokuluna devam eden çocuklara göre daha yüksek olarak belirlenmistir.Öğe OKUL ÖNCESI DÖNEMDE ÖGRENMEDE ÖZ DÜZENLEME AÇISINDAN AKRAN ILISKILERI(Bati Karadeniz Akademisyenler Dernegi (BAKAD), 2023) Ogelman, Hülya Gülay; Göktas, Ilkay; Ok, BeyzanurArastirmanin amaci, okul öncesi dönem çocuklarinin bagimsiz ögrenme davranislarinin akran iliskileri üzerindeki yordayici rolünün incelenmesidir. Iliskisel tarama desenindeki çalismada, okul öncesi egitime devam eden 5 yas grubundan 117 çocuk yer almaktadir. Arastirmada, Kisisel Bilgi Formu, Küçük Çocuklar için Bagimsiz Ögrenme Davranislari Ölçegi (BÖD 3-5), Ladd ve Profilet Çocuk Davranis Ölçegi’nden yararlanilmistir. Ölçme araçlari, okul öncesi ögretmenleri tarafindan doldurulmustur. Bulgulara bakildiginda, okul öncesi dönem çocuklarinin bagimsiz ögrenme davranislari ile akranlarina karsi yardimi amaçlayan sosyal davranislari arasinda olumlu yönde; asiri hareketlilik, saldirganlik, akranlarina karsi asosyal davranis, dislanma, arasinda olumsuz yönde anlamli düzeyde iliski bulunmaktadir. Küçük çocuklarin bagimsiz ögrenme davranislarinin; akranlarina karsi yardimi amaçlayan sosyal davranislari, asiri hareketliligi, akranlarina karsi saldirganlik, akranlarina karsi asosyal davranislari anlamli bir sekilde yordadigi görülmektedir. Bagimsiz ögrenme davranislari en çok akranlarina karsi yardimi amaçlayan sosyal davranislari yordarken, en az saldirganlik düzeyini yordamaktadir. Okul öncesi dönemde çocuklarin bagimsiz ögrenme davranislarinin desteklenmesinin akran iliskilerini olumlu yönde etkileyebilecegi söylenebilir.Öğe Reggio Emilia İlhamlı Okullarda Öğretmen Olmak(2022) Ok, Beyzanur; Uzun, Elif MercanBu kapsamda çalışmanın amacı Reggio Emilia ilhamlı okullarda görev yapan öğretmenlerin süreç içerisinde yaşadıklarına ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Reggio Emilia ilhamlı okullarda görev yapan 10 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma grubu oluşturulurken amaçlı örneklem yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi uygulanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan temel nitel araştırma deseni kullanılmış olup toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre katılımcılar Reggio Emilia yaklaşımını tanımını çocuk açısından değerlendirirken ‘’meraklı’’, ‘’sorgulayıcı’’, ‘’araştırmacı’’, ‘’özgür’’ ve ‘’yaratıcı’’ şeklinde, program açısından değerlendirirken de ‘’esnek’’, ‘’yapılandırılmamış program’’, ‘’yaparak yaşayarak öğrenme’’ temelli ve ‘’doğal’’ olarak nitelendirmişlerdir. Öğretmenler sınıf içindeki rollerine ilişkin değerlendirmelerinde etkinlik sürecini çocukların ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda sürdürdüklerini, rehber olarak çocuklara yol gösterdiklerini belirtmişlerdir. Bunların yanında sınıf içi roller kapsamında öğretmenler sınıf kurallarını çocuklarla birlikte oluşturduklarını, sınıf düzeninin süreç içerisinde çocukların ilgileri doğrultusunda değişiklik gösterdiğini ifade etmişlerdir. Araştırmaya katılan katılımcılar öğrenme sürecine yönelik görüşlerini dikkatlerin dağılması, ilginin azalması ve sürecin bölünmesi açısından ele almışlardır. Öğretmenler ailelerle olan iletişimlerini dijital platformlar üzerinden gerçekleştirdiklerini ve son dönemlerde yaşanan pandemi dolayısıyla telefon görüşmelerine odaklandıklarını ifade etmişlerdir. Programı değerlendirirken ise önceden planlanmış, keskin hatlarının olmadığını, çocukların merakları doğrultusunda kendiliğinden oluşan bir programın olmasının öğretmen ve çocuk için heyecan verici hale geldiğini vurgulamışlardır. Öğretmenler bu süreçte sınıf içerisinde tek oldukları zaman sürecin içerisine dahil olmakta ve dokümantasyon oluşturmakta zorluk yaşadıklarını dile getirmişlerdir.
