Yazar "Karaman, Ayhan" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 6 / 6
  • [ X ]
    Öğe
    Eliciting the views of prospective elementary and preschool teachers about the nature of science
    (Eurasian Society of Educational Research, 2018) Karaman, Ayhan
    Recent science education standards emphasize the importance of the instruction of nature of science (NOS) concepts at all levels of schooling from pre-K to K-12. Delivering a proper NOS education to students is excessively dependent on their teachers with an adequate understanding of NOS concepts. The present study investigated the science conceptions of preschool and elementary teacher candidates. The data collected from a total of 506 prospective teachers were analyzed with respect to the following demographic variables: majors, genders, grade levels, high schools and GPAs of teacher candidates. “Student Understanding of Science and Scientific Inquiry (SUSSI)” developed originally by Liang et al. (2008) was the instrument used to collect data in this study. The data analyses were conducted using MANOVA and Pearson Correlation Coefficient. The corresponding mean scores of the teacher candidates in specific aspects of NOS ranged from “poor” to “informed” conceptions of science. All but one of the demographic variables yielded statistically insignificant results on the NOS conceptions of teacher candidates. The majors of the teacher candidates were detected as a significant variable influencing the conceptions of the teacher candidates. The results of the study were discussed in reference with the relevant literature. © 2018 Public Library of Science. All rights reserved.
  • Küçük Resim
    Öğe
    Examining the beliefs of prospective elementary and science teachers regarding reformed science teaching and learning
    (Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education, 2013) Karaman, Ayhan; Karaman, Pınar
    Turkey following the footsteps of western education system is nowadays struggling to implement constructivist paradigm in its schools. The success of the integration of constructivist elements into the schools is heavily contingent upon the support of teachers. This necessitates that the ideas advocated in constructivist reform movements should be promoted adequately in the preparation of teacher candidates. Therefore, investigating the beliefs of prospective teachers regarding reformed science teaching and learning becomes crucially important for an accurate portrayal of the current structure of the teacher profiles. This study focuses on the beliefs of prospective elementary and science teachers regarding reformed science teaching and learning. An adapted version of the BARSTL (Beliefs about Reformed Science Teaching and Learning) questionnaire developed originally by Sampson, Grooms and Enderle (2013) was delivered to a total of 393 first-year elementary and science teachers. The reformed science teaching and learning beliefs of prospective teachers with respect to their majors, genders and type of high school from which they graduated was investigated using independent samples t-test statistics and one-way ANOVA statistics. The results of the study indicate that many prospective teachers regardless of their majors adopt traditional perspectives in science teaching and learning. Particularly, prospective elementary and science teachers scored lower on “how people learn about science” and “the nature of the science curriculum” sub-dimensions of the BARSTL questionnaire, which implies that traditional beliefs are more dominant in these two specific sub-dimensions. The mean scores of elementary and science prospective teachers differ statistically significantly in two sub-dimensions of the BARSTL questionnaire (“characteristics of teachers and the learning environment” and “the nature of the science curriculum”). With respect to gender, the mean scores of male teacher candidates are significantly higher than their female peers in two sub-dimensions of the questionnaire (“how people learn about science” and “lesson design and implementation”). No statistically significant difference is present between the mean scores of prospective teachers graduated from different types of high schools. The results obtained from the study indicate the limited acceptance of constructivist reform ideas by pre-service elementary and science teachers.
  • [ X ]
    Öğe
    Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yenilenen Fen Bilimleri Öğretim Programına Yönelik Görüşleri*
    (2016) Karaman, Pinar; Karaman, Ayhan
    Yapılandırmacı yaklaşımın, dünya genelindeki eğitim programları üzerindeki etkisinin son yıllarda hızlı bir şekilde arttığı görülmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımın çeşitli yansımaları, Türkiye'deki eğitim programlarında yapılan reform hareketlerinde de 2005 yılından itibaren kendisini yoğun bir şekilde hissettirmeye başlamıştır. 2012 yılında zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılmasıyla birlikte, fen eğitimi programının bir sonraki yıl yenilenmesi kararlaştırılmıştır. Bu çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin 2013 yılında yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmayı hedeflemiştir. Bu amaçla, bir yaz bilim kampına başvuran fen bilimleri öğretmenlerine yapılandırılmış açık uçlu bir ölçme aracı uygulanmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen öğretim programı hakkında hem olumlu hem de olumsuz düşüncelere sahip olduğu görülmüştür. Birçok öğretmen yenilenen programın daha sade ve anlaşılır olmasını olumlu bir gelişme olarak değerlendirmiştir. Ayrıca yeni programın etkinliklere dayalı öğrenme sürecine ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim yaklaşımına verdiği özel önem, öğretmenler tarafından memnuniyetle karşılanmıştır. Diğer taraftan, kalabalık sınıflar ve laboratuvarlardaki yetersiz kaynaklar, programda yer alan öğrenci merkezli etkinliklerin uygulanmasının önündeki en önemli engeller arasında gösterilmiştir. Öğretmenlere yeni programla ilgili yeterli eğitimin verilmemesi ve yeni programın ilgili paydaşlarca (öğretmenler, öğrenciler, veliler ve yöneticiler) yeterince anlaşılmaması, katılımcı öğretmenler tarafından eleştiri konusu yapılmıştır.
  • [ X ]
    Öğe
    Öğretmen Adaylarının Biçimlendirici Değerlendirme Uygulamalarının İncelenmesi: Eylem Araştırması Modeli
    (2017) Karaman, Pinar; Karaman, Ayhan
    Eylem araştırması metodolojisi kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırma, öğretmenadaylarının gerçek öğrenme ortamında yaptıkları biçimlendirici değerlendirme uygulamalarının,pedagojik gelişimlerine katkısı hakkındaki düşüncelerini belirlemeyi amaçlamıştır. Dördüncüsınıfa devam eden 12 okul öncesi öğretmen adayıyla gerçekleştirilen bu çalışmada, öğretmenadayları bir anaokulunda gerçekleştirdikleri öğretim faaliyetleri esnasında biçimlendiricideğerlendirmeye yönelik çeşitli uygulamalar yapmışlardır. Öğretmen adaylarının biçimlendiricideğerlendirmeye yönelik bir dönem boyunca yaşadıkları tecrübeleriyle ilgili veriler, öğretmenadaylarının sahada tuttukları notlar ve araştırmacı tarafından yöneltilen açık uçlu sorularaverdikleri cevaplar aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin çözümlemesinde içerik analizi yöntemikullanılmıştır. Öğretmen adaylarının yaptıkları biçimlendirici değerlendirme uygulamalarının,pedagojik gelişimlerine temel düzeyde yardımcı olduğu söylenebilir. Zaman kısıtlamalarıve okul öncesi yaş grubuna uygun değerlendirme yapmanın zorlukları, öğretmen adaylarıtarafından potansiyel sorunlar olarak ifade edilmiştir.
  • [ X ]
    Öğe
    Professional Development of Elementary and Science Teachers in a Summer Science Camp: Changing Nature of Science Conceptions
    (Edith Cowan Univ, 2016) Karaman, Ayhan
    Many countries all over the world have recently integrated nature of science (NOS) concepts into their science education standards. Providing professional support to teachers about NOS concepts is crucially important for successful implementation of the standards. For this purpose, a summer science camp was offered to elementary and science teachers. The main objective of this research study was to investigate the progress in specific NOS concepts made by the participant teachers. The responses of the teachers regarding the NOS concepts were obtained through VNOS-C questionnaire and scored using a rubric developed by McDonald (2008). The scored teacher responses were analyzed conducting MANOVA and Repeated Measures MANOVA statistical tests. It was observed that 'naive' or 'limited' views of NOS were predominant in the pretest results of the participant teachers. At the end of the summer science camp, some of the participant teachers' conceptions experienced a transition to more 'informed' views of NOS. The amount of the progress made by the teachers appeared to be free from their specific teaching disciplines.
  • [ X ]
    Öğe
    Teachers' Conceptions About Science and Pseudoscience Distinguishing Astronomy from Astrology
    (Springer, 2023) Karaman, Ayhan
    The demarcation problem as one of the most prominent topics in the philosophy of science deserves a higher profile in science education literature as a part of the discussions about the instruction of the nature of science (NOS) concepts to generate a scientifically literate society. In this qualitative survey research study, the views of the practicing elementary, physics, and science teachers were investigated in regard to the demarcation of science from pseudoscience within the specific context of astronomy and astrology. The content analysis approach was employed in the study to analyze the open-ended responses of a total of 780 participant teachers. The teachers utilized the following six distinct dimensions in order to distinguish science from pseudoscience: universality, source, verification, methodology, aims, and progressiveness. The teacher responses about the demarcation of science from pseudoscience and non-science included the several elements of the logical positivism as a dominant philosophical framework. The conceptions of many teachers about science were not necessarily aligned with the contemporary representations of NOS in science education. In professional development programs, teachers should be allowed to refine their NOS conceptions by examining a pluralistic view of science reflecting the perspectives of multiple scholars from different disciplines.